马老师是谁?

马乃强  语言学及应用语言学博士


■ 大学英语教材编纂者 

■ 二语习得方向研究专家

■ 美国太平洋路德大学访问学者

■ 北京大学语言学及应用语言学博士,留校任教


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儿童英语学习最关键的几个问题

儿童的二语习得有什么优势呢?

有没有什么特点?

儿童二语习得有哪些比较有效的途径呢?

儿童二语习得的建议

在进入马老师要讲的重点前,先来个“小甜点”,别看下面概念乍一看很简单,对之后的重点理解可是很关键的。

概念区分

一语和二语


一语:第一语言,就是母语

二语:在母语之后,不同程度上掌握的其他语言,都是第二语言,简称为二语;有时称为第三第四语言,一般都统称为二语


课堂环境自然环境


课堂环境:在课堂上学习外语

自然环境:在工作和生活中学习外语


二语环境和外语环境:


区分点:该语言在这种环境中是否常用,如果它经常使用,则该环境是二语环境,如果这种外语不经常使用,则该环境是外语环境。


举个简单的例子:

在中国学习英语,则中国是学英语的外语环境

在美国学习英语,则美国是学英语的二语环境


一般来说,二语环境对语言学习者的学习是大有裨益的。


但也不全如此,还有一种情况:


在美国的中国留学生  周围的老师同学都是中国人,平时都用中文交流,这样即使在二语环境中,英语口语也不会有太大进步。


而在中国的英语学习者,如果尽量创设二语环境,那英语学习也会取得长足的进步。


儿童二语习得和成人二语习得

儿童二语习得的优势:


说到二语习得的优势,就必须要提到关键期假说。


关键期假说是于1967年提出的,它的核心思想是:在语言习得过程中,存在着一段关键期,在这段关键期之内,语言习得较容易,超过这段时间,语言习得就会受到很大限制


关键期假说在一语习得领域获得了很大认可,举个例子:像狼孩,猪孩,他们过了婴儿期后,即使被人类收养,仍然无法习得人类的语言,因为他们已经过了语言习得的关键期,这就强有力证明了关键期假说。但在二语习得领域,关键期是否仍然成立,学术界仍存在一定争议。马老师是持支持观点的,但是在一定限定下。


二语习得的研究主要集中在两个方面:学习的速度和终极成就(最后达到的水平)。


习得速度看,在初期,儿童学习者的学习速度是不如成人的,但长远看,儿童学习者学习速度明显高于成人学习速度。


终极成就二语学习起始年龄越小,最后达到的水平越高。这一点从移民研究方面来看很明显,移民年龄是与口语水平是负相关的,移居到移民地的年龄越小,则移民者的口语水平越高。


因此,现在大家研究的焦点,不是关键期假说是否成立,而是年龄因素对于儿童二语习得的影响

 

还有很大相关实证研究发现,年龄因素对于语言发展的各方面存在的影响是不一样的。从传统的语音、语法和词汇的方面来看,年龄对语音习得影响最大最明显,其次是语法、词汇。


儿童二语习得是否越早越好?

二语习得关键期是2岁-青春期(一般是12岁,还有一种较严格的看法是4-8岁。


2岁开始学习第二语言是否太早呢?不会。有很多孩子刚刚说话或不会说话时,就开始学习少字或无字的绘本,这样并不会影响母语的习得。


那么12 岁是否太晚?是的。中国大部分地方是从3年级(约8岁,已经处于关键期的下点了)才开始学习英语。如果从青春期(12岁)以后开始学,则发音就不可能达到英语母语者的水平了。


儿童二语习得的规律、特点

关于儿童二语各项能力发展之间的相互关系,最有影响力的研究,当属的长达3年(2008-2010)的欧洲ELLiE (Early Language Learning in Europe)研究项目,由欧盟委员会和英国文化处共同资助。研究的是儿童二语能力与年龄之间的关系。研究对象是1400名儿童,分别来自于意大利、荷兰、波兰、西班牙、瑞典和克罗地亚等国该项目追踪了以英语为目的语的儿童外语学习情况。


研究表明,学习者的听力、说读三项能力是协同发展,关系密切的。或者说听说读写,这四项语言的基本能力是协同发展的。中国人的英语被批评为“哑巴英语”“聋子英语”,说的就是发展不协调。听、读是语言输入能力,进行起来相对简单,说、写是输出方面能力,则相对困难;且大量输入,才可能实现有质量的输出。


这项研究给我们的启示是什么呢?


!!!实用技巧高能预警!!!


我们说大量输入,才可能实现有质量的输出。那么如何进行大量英语输入呢


第一:磨耳朵或者磨眼睛,即绘本、音频、视频。如绘本、牛津树等分级阅读优秀材料,反复不停的听。保证孩子一定量的输入。


如果手头有些材料,可以反复利用。如“饥饿的毛毛虫”。具体操作可以这样:


第一遍由家长读;


第二遍由孩子有感情的朗读,不是简单背诵,而是需要孩子理解后,大声地有感情地读出来。


第三遍,孩子自己说故事。一开始是我们给孩子讲故事,等孩子理解后,可以给我们讲故事。


第四遍,适用于大一点的孩子,可以到开始动笔,如抄写,让孩子对故事理解后,用自己的语言写出来,甚至做些改编。对儿童来说,写是最难的一个方面,其他方面相对容易。


建议在过程中,家长可以有一些激励奖励措施,对孩子的学习动力有鼓励作用。


除了绘本,可以看视频,如动画片中,迪士尼动画片就很经典。绘本市面上见到的比较多,推荐一些优秀的分级阅读,按照英语水平从低到高可以看:牛津树好奇猴乔治(两个都是分级阅读)、神奇校车哈利波特(章节阅读)。


儿童二语习得中哪些途径比较有效?

对于3/4岁的孩子,感知型的教学较好,如利用歌曲、图片、动画。


对于再大些的孩子,推荐游戏型的教学,寓教于乐。


而无论是感知型还是游戏型,都需要辅助以相关的口头或书面的产出,即孩子必须要说或写,否则虽然操作了,但效果并不好。


再大些,故事型的教学,可以进行绘本、牛津阅读树等,需要阅读


家长最关心的问题解答整理

1.自然拼读问题

自然拼读来自于以英语为母语的这些国家,比较适合以英语为母语的学习者,在中国,一开始香港学习的较多,后来南方的深圳等学习的较多。


我们初中时会学音标,但自然拼读不需要学音标,它的基本规则是字母/字母组合和语音的对应关系,共150条左右。如果都能学会,就可以做到看词能读,或听音能写。


学自然拼读需要一定的基础,如第一,要熟悉26个字母的读音规则(如a的发音,在apple,grape里,a的发音是不同的。第二是要学习字母组合的基本发音,元音辅音都要有。)

 

在美国,孩子在上幼儿园和小学之前已经有了一定的英语自然拼读基础,第一步能做到,看词能读,第二步能做到,听音会写。早期孩子们可能会有拼写错误,如catch,刚学会就会写成katch, 把duck写成duk,因为混淆了c/k,k/ck。在英语为母语的国家中,孩子二年级之后就会运用大部分自然拼读规则。而英语单词中80%的字母和语音是对应的,若学会了之后,会大大加快阅读速度,这样对以后的章节阅读或文学阅读有很大的作用。


有一点要注意的是,阅读和自然拼读学习要同步,不能学完了自然拼读再开始阅读,这样则得不偿失。


推荐一本书 Oxford phonics words,对phonics 解释的较系统,且不复杂,适合爸爸妈妈们陪着孩子学。


若要更进一步检验二语习得的效果,则可以让孩子参加相关考试,如剑桥少儿英语,它的测试内容主要内容则是听说读写。


2.如何充分利用儿童二语习得的优势

儿童二语习得的优势有个前提,即是在二语环境下,即沉浸式教学,沉浸在语言环境中的人际交往从而习得语言。优势与环境是密不可分的,我们要尽可能的创设自然而然的二语环境,这样学习英语的效果更好。


母语环境下最大的问题是师资问题。儿童有很强的可塑性和模仿能力,如果师资有问题,孩子在儿童阶段就学习了错误的发音,后期学习纠正起来就很困难,甚至基本无法纠正。


那如何提供稳定的口语输出呢,一是我们依靠强大的互联网,找些质量好的音频视频,二条件允许的话可以请外教,对我们孩子进行浸入式二语教学。

 

如果只提供上课时的输入,而没有自然二语环境(工作和生活中) 输入的话,孩子的学习效果会大打折扣,资源会付之东流。怎么创设二语环境,让儿童对二语进行大量接触呢,除了请外教外,还可以进行大量反复的听和阅读。


温馨英语资源链接


3.关于孩子开始英语学习的时间

一年级开始学习英语,时间上也是来得及的,毕竟是处于关键期。但如果英语学习仅限于课堂,家长在孩子语言习得关键期内对英语教学不重视,或者从三年级之后逐渐重视,则不足够也来不及。


其次英语学习需要配合一定的家庭教育,一是爸爸妈妈的家庭教育(即父母先学习大量儿童语英语学习相关内容,再辅导孩子),这需要投入大量时间精力。二,如果有条件的话也可以报辅导班,但建议挑一些尽量模仿二语环境的,让孩子在二语环境中进行英语学习, 如果做不到这一点,早教或课外辅导就不太必要了,有时候是得不偿失的。


   Kayla 微信群管理员

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