在上一篇文章《英语学习真的越早越好吗?》中,我们了解到了关键期假说,知道了3岁至初中这段时间,是个体习得二语的最佳时期。那么,这个结论对于家长或老师辅导孩子英语有什么启示呢?



创造适宜的语言学习环境


二语学习环境可以分为自然语言环境和课堂语言环境两种。

自然语言环境——一种无人教授的自然或接近自然的语言环境

课堂语言环境——主要在课堂教学方式下的语言环境

这两种语言环境本身并没有绝对的优劣之分,只要具备适宜的语言学习条件,都可以有效地促进二语学习。

总体而言,儿童主要是在自然的语言环境中学习二语。儿童在自然语言环境中所接触的语言具有句式简单、语速较慢、语料直观的优点,因而可以迅速提高二语的口语理解和交集能力。

研究表明,自然随意的口语越多,二语熟练水平就越高,并且自然随意的口语比正式说话更容易达到目的语本族语者水平。因此,在二语语言发展的关键期中,教育工作者和父母要尽量为儿童提供丰富自然的二语环境,让儿童在不知不觉中学习二语,充分发展儿童的语言交际技能

1976年,Krashen曾提出一种沉浸式教学法,在课堂上组织二语学习者用目的语沟通交流、解决问题、完成任务,采用自然的方法为二语学习者提供大量可理解输入,营造自然的学习环境。


保证高质量的语言输入

高质量的语言输入对于二语学习的成功起着关键作用

根据研究成果,对于儿童二语学习者来说,4到7岁是切分音段、掌握语音、学好词汇搭配的关键时期,一旦超过该时期,地道的语音语调就很难学习。因此,在二语学习的起步阶段,教师应该强调语音和语调的重要性,帮助儿童养成良好的发音习惯。


这也要求从事双语教育的教师能够拥有正确的语音语调,给儿童二语学习提供正确的语音输入

此外,儿童的二语学习年龄较早,学习方式只有更多地借助于含有概念意义的图像、声音、实物等载体,才能够帮助儿童直接通达概念意义。教师应充分把握儿童二语的学习方式和特点,认识到语言输入并非只在量上达到一定标准,而且在上也必须满足一定的要求,换言之,既是“可理解的”,还必须是“合乎实际”的。


引导学习者开发建设性的二语自我形象


语言自我是什么?

语言自我(language ego)是指学习者在学习母语或二语过程中形成的某种自我确认,即关于自身在语言方面的人格、特征及价值的看法

语言自我是Guiora等人提出的概念,他们认为,二语的语言自我确认是在二语交际过程中形成的,是二语学习者在语言学习中获得的新的自我身份。


二语自我形象的影响因素

它受到很多因素的影响,如学习者如何看待自己、自我的局限性以及二语学习中的自我感觉,即二语自我是学习者在二语学习中对自身的一个完形感受。二语的某些方面,特别是发音方面,会与二语学习者的自我感有着非常紧密的联系,并且会对二语其他方面的学习起促进或妨碍作用

儿童时期二语语言自我弹性较大灵活性开放性较强,语言学习轻松自在。但是在青春期过后,二语语言自我逐渐有了保守性和保卫性,一旦有挫折体验,就容易产生抑制。


如何建立积极的二语自我形象?

关键词:鼓励

在二语教学过程中,为了引导孩子构建积极的二语自我,教师要鼓励学生积极参与,充分调动孩子兴趣,由“要我说”转变成“我要说”,激发他们二语学习的内部动机


关键词:个体差异

此外,还要细腻地关注每个学习者的个体差异,对他们的点滴进步给予及时的肯定和支持,对学习上有困难的学习者要有耐心,尽量不要让他们将二语学习与不愉快的经历联系起来,帮助他们有效战胜学习初始阶段形成的抑制,有意识地开发出积极的、建设性的二语自我形象,在知识、能力和情感态度上同步增长,以取得二语学习中的自我实现。


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